AI课堂火了？这位校长却说：我好几次想把学校的现代设施，换回小黑板_教学_作业_教育

DeepSeek、Manus的横空出世，让AI的热度居高不下，智能技术迅猛发展，也赋能各行各业的变革。

AI将重塑教育，逐渐成为人们的共识。

智能课堂、学习陪伴、智慧讲师......在不少学校里，我们已经能够看到AI技术的落地实践，在提升教学效率、优化学习体验、推动教育公平方面发挥着独特的优势。

然而，面对蓬勃的发展势态，一位校长却说：

“我好几次想把学校的现代设施，换回小黑板。”

TA就是中国教育学会副会长、香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长、江苏省锡中教育集团总校长唐江澎先生！

图源 | 第六届IEIC大会学生成长论坛主题演讲

在人工智能浪潮席卷传统教育领域的当下，他如何看待这场变革？从课堂形态到知识传递方式，面对AI的巨大颠覆，他又有哪些新的理解？我们不如来听听他的思考。

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*以下内容整理自唐江澎先生在第六届IEIC大会上的分享，为便于阅读，下文以第一人称叙述。

当教育在数字技术的加持下面临着巨大变革的时候，我时常会逆向地怀念起1980年代每间教室里都普遍使用的、而今天的孩子们不曾见过的小黑板。

为什么在元宇宙教育场景在学校里开始实现的时候，我一次次地怀念“小黑板”，甚至有一种冲动，想把我们学校的现代化设施都暂时停滞一段时间，让小黑板重新回到我们的教育当中？

在回答这个问题之前，先说一个被很多人忽略了的事实：由于印刷术的不断升级、网络传输技术的快速迭代，编印作业变得越来越便捷化，与此同时，学生的作业量在技术倍增的前提下无节制地增大了。

今天在座的有许多年轻的家长，应该没有多少人在高中的时候见过老师用过小黑板。所以，我想对小黑板做一个分析，看看它有哪些“功用”。

第一，小黑板的面积严格地限定了作业量。提到作业量，人们会不自觉地想起数学、物理两门学科。其实，在那个年代，即使是数学老师、物理老师，他们用小黑板布置作业的时候，大多也是一个板，个别时候会写上“背面还有”。标注“背面还有”的老师一般是不太受学生欢迎的，如果有一位数学老师一手提一个小黑板进去，不但他自己觉得作业量过重，恐怕在同学和同事那里也会留下不太好的印象。在此，请记住我这样一个简单质朴的观点，布置作业的“面积”大小严格地限定了作业量。

第二，凡是上小黑板的题都必须经过老师抄写，老师书写的过程就是题目优化的过程，这种书写的繁难性与非便利性导致了作业的精选性。我们今天布置作业是“粘贴”、“扎勾”，有些时候就是点一点鼠标：布置作业越来越便利，是作业负担越来越重的重要原因之一。

第三，学生做作业的时候，首先必须抄作业、抄题目，而抄题目的过程既是审题的过程，又是加深思考的过程。这样一抄、一做，学生的思考能力得到了最大限度的强化。

我最近在读一本类似莎士比亚关于思考的书籍，它里面说了一句绕口令式的话语：那些需要我们思考的话题，其实早已经被人们思考过，只不过我们今天要从头思考一遍。而且这个时代已经到了把从头思考以后所得到的常识，还必须不厌其烦告诉所有人的程度，因为我们太不重视常识了。

图源 | pexels

“想到什么就说什么，完全不需要体系化的安排。”这便是一个常识。

前几天我从厦门到深圳，在高铁上，我的旁边坐着一位老奶奶，我觉得她是一位典型的患有教育焦虑症的中国家长：在三个小时的旅程里，她已经把要给孙子们教什么“课表”贴到高铁的椅背上。这让我觉得中国“教书育人”的家长无处不在。

她问孙子：“爸爸的爸爸叫什么？”孙子说：“叫爷爷。”

“妈妈的爸爸叫什么？”“叫爷爷。”“不对，不能叫爷爷，叫姥爷。”

“爸爸的妈妈叫什么？”孙子非常疑惑地看着她：“那不就是你吗？叫什么？不就是叫奶奶吗？”

“那么妈妈的妈妈叫什么？”“叫姥姥。”

后来，老奶奶开始打着节奏教孙子背儿歌：“爸爸的爸爸叫爷爷，爸爸的妈妈叫奶奶……”

作为一名教育工作者，当我看到这个场景的时候，我就知道她违背了教育的基本常识。奥苏贝尔建构主义告诉我们，人类的学习是基于经验的一种建构。眼前的这个孩子根据自己的生活经验完全可以作出判断：应该称呼这位老人为爷爷，称呼那位老人为姥爷。根据自己的生活经验建构出意义，完成学习是没有任何问题的：这是一种高级层次的学习。结果你硬要把它变成低级层次的学习，只让他去记忆，这会让他的经验失去价值，思考也失去判断力。

这个孩子第一次说错了一个，75分；第二次说错了两个，50分；第三次又错了，25分。最后，他非常勇敢地做出了一个抗拒性的回答——当奶奶再跟他说的时候，他管都不管，直接说：“爸爸的爸爸叫哥哥。”奶奶彻底崩溃了，说：“你怎么这么笨？”

大家一定要记得，过度学习就是伤学习。

事实上，我们完全不用着急教这些东西。请放心，你的孩子一定会知道爷爷叫爷爷、姥爷叫姥爷，不用你教的。

我们要弱化教书观念，端正、强化育人观念。也就是说，不能什么时候都想着让孩子学习，不能什么时候都想着教育孩子。

扪心自问，我们真的了解今天的孩子吗？

——好不容易晴空万里、心情放飞，想带孩子出去春游，而孩子却说不想去。知道孩子为什么不想去吗？因为他们知道回来要写作文的。

——想带孩子一块儿去吃饭，说那个餐厅很好，菜你都没吃过，很新鲜。孩子也不想去。这又是为什么？因为他们知道今天回来要写日记的。

当一切都与成绩联系在一起的时候，当所有的学习都变成负担的时候，我们需要做的努力就是使学生远离学习。

大家都读过《水浒传》《三国演义》吧？请问，哪位朋友是把《水浒传》里的字都认全之后才开始读的？我可以保证，所有读过《水浒传》的人，没人能认全书里的字。但这影响人们阅读了吗？

我想再说一个常识：要让学生尽早地阅读，而不是让学生以识字为前提去阅读。那种好读书不求甚解、猜读法、小时候连蒙带猜的方法，也许正是科学的一种方法。

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我参加过高考命题，也审查过许许多多的练习册、练习题。我遗憾地发现，小学生如果做大量阅读题可能不利于大脑发育，因为现在的那种阅读题根本不能培养阅读能力。

阅读理解题最大的问题就是按照“标准答案”去“理解”文章。比如，一位著名的评论家读完一篇小说，评价主人公是一个心地善良的人。评论家对主人公性格所作出的判断是基于内容的，根本没有错误。然而，当这篇小说变成阅读题的时候，大家就会发现以上观点是错误的。因为你读完小说后，发现主人公是个“一条线”的人，却非要答出心地善良才正确，这便犯了逻辑上的错误，因为它把一个特定的判断变成了全称的判断。

比如，一个小朋友读完了小说，他说主人公是一个男人。这有错吗？难道他不是男人吗？读完小说，他发现主人公是一个上海人，错了吗？凭什么非要答出心地善良不可？因为题目上并没有对性格特征的限定，只是问主人公是一个什么人，凡是回答属于他的特征和特点都应该算对。

高考其实不是这样命题的。曾有这样一道理解题，对于某一首所援用的诗歌：

有人说这是征夫诗，描写了在外地驻守边关的将士对家庭的想念；

有人说这是思夫诗，表现家中幽怨的闺妇对远征亲人的一种思念。

您认为这首诗歌表达怎样的思念之情？

答案是：表达了相爱的人关山阻隔的思念。无论谁思念谁，都是对的，只要学生能看出一方想一方就行。对于今天的许多阅读题，我想对命题者说：千万不能拿唯一的答案去限定它，而是要求学生有高阶的思维。

在ChatGPT时代已经到来的时候，在元宇宙场景即将到来的时候，我们设计了这样一种教育的场景：当6G时代实现对人类数据的高度采集，并以高度保密以及数据采集的可信度评鉴为前提，实现互通互联、超越5G时代之后，教育将会迎来另外一场重大的变革。

在ChatGPT时代到来的时候，人类如果有哪个能力不可替代，那一定是思考。

所以，今天的课堂教学上要少一些“记住了没有”的追问，评价检测中要少一些“记牢了没有”的评价。我们对学生所有的要求中，不能要求他算得准、算得快，毕竟再厉害也算不过计算机。如果你想让孩子拥有像机器人一样的运算速度，就强化他的运算能力，但如果你不想让他被机器人替代，就强化他的思考能力。

没有人愿意再回到用小黑板布置作业的年代，但不能忽略“小黑板”带来的启示：如果人类有一个能力是不可替代的，那一定是思考。而要培养学生的思考能力，就不能用作业填满他们的时间和空间。

发布于：上海市